基于家庭視角的幼兒閱讀能力培養研究

                                                                                              關小雪          珠海市機關第三幼兒園

摘 要:自上世紀90年代開始,我國幼教界展開了聲勢浩大的幼兒閱讀教育,許多家長也以前所未有的熱情關注著幼兒閱讀。但是,由于幼兒閱讀在我國還是一個全新理念,人們,尤其是幼兒家長對幼兒閱讀還存在著很多誤區,如有人認為幼兒閱讀就是使幼兒識字,還有人認為幼兒閱讀就是成人給孩子看圖講述或是孩子自己隨便看等。本文結合當前家庭在培養幼兒閱讀能力中存在的問題及其成因,提出家庭科學培養幼兒閱讀能力的若干策略和方法,即改變偏見,樹立正確的幼兒閱讀觀念;創造幼兒自主閱讀的環境,培養幼兒閱讀興趣和習慣;注重親子閱讀,實施科學指導。以期本文對幼兒家長有所幫助,對家庭教育有所啟迪。

 

關鍵詞:幼兒閱讀能力; 培養; 家庭; 親子閱讀

 

 

一、研究背景及意義

 

隨著世界各國對兒童早期閱讀教育研究的進一步深入,人們對早期閱讀的重要性有了新的認識,對早期閱讀教育的內涵也有了新的理解。近年來,我國幼教界及許多幼兒家長也以前所未有的熱情關注著早期閱讀、幼兒早期閱讀,對早期閱讀的重視逐漸增強,并且日益成為幼教界研究的熱點問題之一。

 

在我國,有關幼兒書面語言學習與教育的研究90年代初才剛剛開始,幼兒閱讀的研究在我國更是一個很新的課題,研究起步較晚,而且研究的視角和領域與國外相比顯得較窄,如國外對語言與閱讀關系的研究較我國豐富的多,早期閱讀與人能力發展的關系較我國更豐富、更前沿。此外,我國的研究中,對幼兒園培養兒童早期閱讀能力的研究進行了許多,但是對于家庭如何培養兒童早期閱讀能力的研究相對較少。

 

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“三十年的經驗使我深信,學生的智力發展取決于良好的閱讀”。對許多人,尤其是幼兒家長而言,什么是幼兒閱讀,在家庭中應該如何科學培養幼兒的閱讀能力等,是個不小的難題。

 

二、家庭培養幼兒閱讀能力的現狀分析

 

(一)家庭在幼兒閱讀能力培養中的優勢

 

當前,家庭在培養幼兒閱讀能力上的優勢主要表現在多數幼兒父母對兒童早期閱讀的意義持肯定態度。據一項對山東省淄博市張店區70多個幼兒家庭進行的有關家庭培養兒童早期閱讀能力的調查研究顯示:對兒童早期閱讀能力重要性的認識,有53%的父母認為“意義重大”,46%的父母認為“有意義”;對家庭在培養兒童早期閱讀能力過程中的作用問題上,有87%的父母認為“提供兒童閱讀氛圍,使兒童養成愛閱讀的習慣”。[1]上海浦南幼兒園在對上海地區幼兒早期閱讀現狀進行調查中也發現,70%以上的的家庭已經意識到幼兒早期閱讀對孩子的發展具有非常重要的作用。[2]這些數據表明幼兒閱讀已經深入年輕父母之心。在幼兒早期閱讀能力培養的具體問題上,如“家長和教師在孩子早期閱讀能力培養中誰起主要作用”這一問題,60.9%的家長認為家長在幼兒早期閱讀能力培養中起主要作用,39.1%的家長認為教師應該起主要作用。[3]這反映出在幼兒閱讀能力的培養中,家園合作的觀念已經被不少家長所接受。

 

其次,家庭在培養兒童早期閱讀能力的具體做法上有許多是值得肯定的。例如,有93%的父母購買深為小孩子所喜愛的彩色圖畫書,說明父母能夠根據孩子的年齡特征,選擇適合孩子閱讀的圖書。在指導孩子早期閱讀的做法上,63%的父母選擇“認真讀好每句話,幫助孩子慢慢理解圖問內容”;在培養孩子珍惜圖書的良好閱讀習慣上,61%的父母會選擇讓孩子把圖書“看過多遍也保留起來”的做法。在和孩子一起買書時,超過65%的被調查父母通常是“和孩子一起商量,然后購買”,而按自己的計劃買,不讓孩子挑選的僅占13%[4]以上數據表明,當前我國的許多年輕父母在家庭培養兒童早期閱讀能力的具體做法上是科學的,具有可取之處。

 

(二)家庭在幼兒閱讀能力培養中存在的問題

 

1、父母缺乏正確的早期閱讀觀

 

雖然當今大多數父母家長己經意識到幼兒早期閱讀對幼兒發展的重要作用,但對幼兒早期閱讀的真正價值和涵義并不能正確地理解和把握,缺乏科學的認識。這種認識上的誤區主要表現為:

 

1)把早期閱讀等同于識字

 

很多父母,甚至幼兒園都在努力教孩子識字、背書,有人甚至把孩子幾歲能夠識多少字作為衡量孩子智力水平的標準。其實,這種看法是十分片面的,識字和閱讀是完全不同的兩個概念。如果只是簡單的識字,大多數的字對幼兒來說沒有意義,無法培養他們的想象能力、思維能力和閱讀理解能力。文字只是一種符號,在與語義對應起來之前沒有任何意義。一個幼兒認識的字多,可以證明該幼兒對文字的敏感性強,說明其區別文字符號與其他符號的能力強。然而,幼兒閱讀能力的高低除了要求閱讀者必須具備對書面語言的視覺感知辨別的能力,還需閱讀者具有將口頭語言與書面語言對應的能力,即能夠將書面語言與自己的口語經驗聯系起來,明白書面語言是用另一種表達形式來表達與口頭語言相同的意思,只有這樣,幼兒才可能逐漸掌握書面語言的語法經驗,學會用自己的語言(口頭語言)表述畫面、文字的涵義。可以說,培養幼兒的早期閱讀能力,就是在培養幼兒的語言能力。

 

2)認為早期閱讀有利于幼兒潛能的開發

 

這種說法隱含了兩個觀念:其一是幼兒的潛能開發最為重要,其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。研究表明,幼兒早期閱讀對開發孩子的智力是有好處的,除此之外,幼兒早期閱讀對孩子情感的發展、習慣的養成、能力的培養等方面的價值也是其他活動不可替代的。也就是說,早期閱讀的價值并不在于開發幼兒潛能方面,而體現在使幼兒通過接觸書面語言,獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為,即培養幼兒認識世界的基本閱讀能力,發展其終身學習的能力。

 

2、父母缺少科學的早期閱讀指導

 

雖然大多數家長己經意識到幼兒閱讀對孩子發展的重要性和必要性,但是在實踐中,由于缺少對幼兒的閱讀活動進行指導,收效甚微。究其原因,表現在兩個方面:一方面是家長對幼兒早期閱讀的認識存在誤區,或者雖然對早期閱讀有科學的認識,但禁不住社會現象、家長個人功利主義的誘惑而在認識和做法上產生矛盾。

 

另一方面,家長缺少指導幼兒閱讀的科學方法。在如何為孩子選擇閱讀材料這個問題上,有的家長對幼兒閱讀材料的認識存在偏見、誤區,認為只有讀文字符號的書才算是閱讀,而看圖畫、錄像帶、碟片、電視,聽錄音帶等不是閱讀。而研究表明,早期閱讀就是通過為嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料,讓其接受有關材料的信息,在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達,發表自己的觀點、見解,傾聽成人講述的一種認知過程。另據,朱從梅、楊魯虹《對家庭早期閱讀教育現狀的調查》文中的調查顯示,有85%的孩子最喜歡的是故事書,只有9.6%的孩子最喜歡的書籍是知識類書籍。但是家長為幼兒購買的圖書中,故事書、包括百科全書在內的知識類書籍和期刊雜志三類書籍總合只占到84%,另有16%是有關兒童繪畫、幼兒英語等方面的書籍。在調查中還發現,約有23.57%的家長說不清楚為孩子選擇圖書的依據或僅僅是為了滿足孩子的購書欲望。[5]

 

家長在指導幼兒閱讀過程中,不重視幼兒閱讀行為的培養也是家庭閱讀中存在的問題之一。在談到孩子讀書時,很多家長都抱怨:“一本書涂礙亂七八糟”、“書扔得滿地都是,不知道愛護”。面對孩子的不良閱讀行為,絕大部分家長并不在意,只是停留在抱怨上,不會刻意去引導和培養孩子良好正確的做法。他們更關心的是孩子對書的喜歡程度,更相信“孩子小時候都這樣,以后大點就會好起來的”。家長的這種忽視心理無疑會給幼兒良好閱讀習慣和能力的養成帶來負面影響。

 

3、家庭閱讀環境的欠缺

 

孩子閱讀興趣、習慣和能力的培養還需要一個利于幼兒閱讀的家庭氛圍。在調查中研究人員發現,許多家庭的布置不利于幼兒閱讀活動的開展,能夠真正為幼兒創設一個相對獨立的閱讀空間或單獨放置孩子閱讀材料場所的家庭微乎其微。據徐雪珍、施為萍、馬福生《讓孩子在閱讀的海洋中遨游》文中的調查資料顯示,在家庭中能夠有意識地為孩子準備書房、書桌、書櫥的比例不足3%[6],還有許多家庭雖然為幼兒準備了閱讀材料,但由于擔心孩子讀后看后隨處放,把家里弄得很亂、看起來不整齊,而把閱讀材料放在幼兒不能隨意取放的地方,束之高閣。在調查中,研究人員還發現家長陪伴幼兒閱讀的時間非常缺乏,不注意親子閱讀行為。另外,家庭教育支出已經占到家庭收入的30%左右,但父母每天能保持20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭卻不足巧%[7]另一項調查家長陪孩子看書或講故事的頻度的調查結果顯示:52%的家長每天陪孩子閱讀的時間為15分鐘甚至更短,而且有55%的家長忽視了對幼兒閱讀的輔導。在實際中,結果不容樂觀:很喜歡和孩子一起閱讀的父母人數只占7%,而不喜歡和不得己才喜歡的占39%[8]這種情況應該引起我們幼兒父母的重視,如果孩子感受到父母和自己閱讀是出于無奈,孩子就會漸漸失去對閱讀的興趣。

 

三、家庭在培養幼兒閱讀能力中存在問題的歸因分析

 

隨著早期教育的深入人心,幼兒早期閱讀在我國越來越受到幼兒家長,年輕父母的重視。但是關注并不等于正確認識,重視并不等于科學實踐。幼兒早期閱讀在家庭實踐中存在著很多問題,以下將對這些原因進行分析。

 

(一)家長教養觀念存在錯位現象

 

家長教養觀念指家長在教育和撫養兒童的過程中,對兒童的發展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點或看法。它包括家長的兒童觀、發展觀和父母觀三個方面。其中,兒童觀是指家長對兒童在發展過程中是被動接受外界影響還是積極主動地獲得發展這類問題的看法;發展觀是指家長對兒童發展規律及影響因素的觀點和看法;父母觀是指家長在兒童發展過程中的作用問題的看法。家長教養觀念和兒童發展之間存在著密切的關系。最早研究父母教養觀念對兒童發展影響的美國教育測評中心的研究結果表明,母親的觀念和兒童認知水平之間的相關為0.2,父親的觀念與兒童認知水平的相關為0.24,這兩個相關值都在0.05水平上顯著。路徑分析表明:父母雙方的觀念對兒童認知發展有顯著影響。雖然家長的教養觀念并不是唯一影響兒童發展的因素,但是由于家長教養觀念是家長進行家庭教育的內在依據和基礎,是從宏觀上影響兒童發展的,因而它在兒童發展中的作用是舉足輕重的。

 

導致家長在幼兒閱讀觀念上錯位的原因,一方面是父母對子女教育期望的理想化一一神童教育。自20世紀以來,心理學家和教育學家的研究使人們越來越重視啟蒙教育,幼兒期被公認為早期教育的最佳時期。許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切,加之社會上“人人都可以成為神童”的宣傳鋪天蓋地,眾多家長在兒童教育中狹隘地把識字量、讀經誦典量、背誦多少名篇古詩詞等機械知識的灌輸作為兒童的早期教育。家長只注重知識的記憶而忽視了幼兒能力的培養。

 

此外,家長自身的狀況也是導致家長幼兒閱讀觀念錯位的原因之一。我國研究者關穎,劉春芬在《父母教育方式與兒童社會性發展》中闡述自己的觀點,認為受教育程度是影響父母教育行為的重要因素。一般來說,在文化層次較高的家庭中,其家庭的社會地位也相應較高,而且大多數也主要從事腦力勞動。文化程度高的家長,對教育動態敏感,易于接受新的教育觀念,教育方式傾向理性、開放,能關注到孩子教育中更多的層面。在對家庭早期閱讀教育的現狀調查中,研究人員發現:不同家庭為孩子準備的圖書數量表現出很大的差異(標準差35.8495);在進一步分析差異原因時,發現,孩子擁有圖書的數量與父母學歷(調查中,幼兒父母的文化程度在大專以上的占68.2%)的相關極其顯著(P=0.0030.01),家長的文化程度與陪孩子閱讀的頻率間有高度相關,即學歷高的家長會更主動地花時間陪孩子閱讀;家長對早期閱讀的認識與其學歷成高度正相關。[9]

 

(二)社會輿論對家長教育行為的影響

 

當今社會,輿論對家長的教育行為產生的影響越來越值得我們關注。它是一把雙刃劍。一方面,社會輿論向家長們傳遞了嶄新的教育思想和觀念,促使家長能夠擺脫傳統教育觀念的束縛。另一方面,社會輿論也對家長的教育行為產生了誤導。

 

家長的受教育水平各異,他們往往缺乏社會力量的系統指導。二十世紀七十年代末期,曾經在國外流行一時的早期教育決定論傳到中國。隨著人們生活水平、教育支出能力的提高,我國上個世紀九十年代以來,各種媒體開始熱衷于宣傳各種早期教育方案、神童教育方案。不少方案明確以培養“神童”、“早慧兒童”和“超常兒童”為承諾,有些方案明確指出“零歲識字、三歲掃盲”、“應幼兒的早期教育應當以識字作為教育的突破口”等主要內容。這些方案名為早期教育,實際只是某一方面的早期智力開發,甚至談不上任何能力培養的急功近利的做法。每一位家長都望子成龍、望女成鳳,在缺乏科學指導的條件下,以上這些不負責任的教育方式對家長的教育行為造成負面影響,從而是家長的觀念產生偏差,在一定程度上對家長的教育理念和行為產生了誤導。

 

四、家庭培養幼兒閱讀能力的策略

 

(一)家長需樹立正確的幼兒閱讀觀念

 

觀念,心理學上定義為由感官獲得知識經驗后形成的認識作用。作為一種認識和理念,觀念是行為的內在依據和基礎,行為是觀念和認識的外部表現。觀念指導著人的行為。正因為如此,許多領域都在以轉變舊觀念,樹立新觀念為發展的源泉。美國企業管理協會調查研究結果顯示:一個高層管理者,他的觀念技能占所有技能的47%,人文技能占35%,技術技能占18%[10]聯想到家庭教育中培養幼兒的閱讀能力,我們也有充分理由認為,父母關于幼兒早期閱讀的觀念是家長的一項重要素質,它決定著幼兒獲得閱讀能力的高低,對幼兒的家庭閱讀起導向作用。只有家長從內心樹立起對幼兒早期閱讀能力重要性的認識,才能夠運用內因的強大動力,才能夠把握源泉。

 

幼兒的早期閱讀活動是一項長期而系統的教育工程,僅認識到幼兒早期閱讀的重要性是不夠的,家長還需樹立科學的教育理念,運用恰當的適用于自己孩子的方法,通過循循善誘、精心指導,形成幼兒良好的興趣和習慣。

 

(二)創設幼兒自主閱讀的環境

 

很多教育學、心理學的研究也在提示我們環境對于孩子學習發展的重要意義。人的興趣和能力不是天生就有的,它是在預定客觀環境影響下和一定需要的基礎上,通過實踐形成與發展起來的。家庭為培養幼兒閱讀能力而營造的環境可以分為物質環境和心理環境兩個方面:

 

1、創造物質環境

 

物質環境就是父母通過為幼兒提供良好的可閱讀空間、豐富的閱讀材料等環境來培養幼兒的閱讀興趣,發展幼兒閱讀能力。

 

第一,家庭布置有利于幼兒閱讀。家庭環境對孩子閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成具有巨大的影響力,臺灣著名的學者陳映真說,從他懂事起,所看到的只有父親四壁的書架,書就是他的玩具。后來他看書愛書,走上與書為伴的道路。

 

第二,為幼兒提供一個有實際意義的文字世界,抓住一切機會閱讀。國外己有的研究證明,融早期閱讀指導于幼兒的日常生活中,為幼兒提供探索讀寫材料的充分機會,能夠有效促進幼兒早期閱讀能力的發展。父母可以利用生活中常用事物對幼兒進行隨意讀寫的有意指導,第三,為幼兒提供豐富的圖書文字材料。在幼兒活動的場所里,應該有幼兒隨手可取的書籍或其他文字游材料,使幼兒隨時隨地有機會接觸書本文字。研究表明,家庭給孩子提供的圖書越豐富,孩子的閱讀興趣也就高,閱讀理解能力和鑒賞能力也比較高。

 

2、營造心理環境

 

第一,父母以積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為。兒童的行為是容易受人暗示的,因而,父母需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞。如果父母能夠參與到幼兒的閱讀活動中,樂于回答幼兒提出的問題,樂于與幼兒一起看書,與幼兒討論其閱讀過的讀物等,成人這種對待閱讀的態度、行為有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性,使幼兒養成閱讀圖書的習慣。

 

第二,父母讓幼兒在閱讀中獲得成功的體驗。美國心理學家馬斯洛認為,渴求成功是孩子普遍的心理需要。當孩子獲得成功、看到自我功效后,滿足了需要,于是就能增強學習動機。所以家長要經常幫助孩子獲得閱讀的成功,讓其進行自我功效的欣賞,這樣便能激起進一步閱讀學習的欲望,閱讀積極性得以自我高漲。父母一定要以不斷的表揚、肯定、贊美來點燃孩子的自信心。

 

(三)注重親子閱讀,實施科學指導

 

親子閱讀,指父母和孩子按照早期閱讀的理念和要求,與其進行閱讀,父母在陪伴孩子與孩子共同閱讀中給予必要的幫助和指導。親子共讀一本書是培養幼兒閱讀能力最好的方法之一。

 

第一,在愉悅的氛圍中,為幼兒提供寬松的閱讀環境。興趣是動力的源泉,父母在將要與孩子展開閱讀時,首先要在孩子有閱讀興趣的前提下,即孩子此時愿意讀書,愿意看自己想看的書,否則強迫孩子,會引起孩子對書的反感。

 

第二,在交流互動中,為幼兒提供充分的學習語言、運用語言的機會。建構主意認為,學習者是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者,同時,學習者的建構里不開與環境的相互作用。

 

第三,親子閱讀需要父母有耐心,持之以恒。幼兒閱讀能力的形成是一個逐漸發展的過程,親子閱讀最可貴的就是家長每天堅持陪伴孩子讀一會兒書,可以說,親子閱讀不在于時間長,而在于天天有,這既可以增強親子關系,更有助于養成幼兒閱讀的習慣。父母對閱讀的態度將告訴孩子閱讀是否有趣,閱讀是否重要。孩子的習慣就是父母的習慣,若想讓孩子喜歡閱讀,習慣閱讀,父母就要給孩子閱讀的習慣。

 

 

參考文獻:

 

[1] []GeorgesMorrison《當前美國兒童早期教育》[M]北京:北京大學出版社2004年版

 

[2] 周立凱、張雙文《21世紀怎樣做家長》[M]北京:清華大學出版社2003年版

 

[3] 孫云曉、張梅齡《兒童教育就是培養好習慣》[M]北京:北京出版社,2004年版

 

[4] 周兢《培養幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵》[J]《幼

 

兒教育》2002年,第9

 

[5] 唐鳳玲《兒童早期閱讀能力培養的家庭調查分析》[J]《山東教

 

育》2003年增刊,第3

 

[6] 朱從梅、楊魯虹《對家庭早期閱讀教育現狀的調查》[J]《早期教育》2003年,第7

 

[7] 徐雪珍等《讓孩子在閱讀的海洋中遨游》[J]《上海教育科研》2005年,第3

 

[8] 關穎、劉春芬《父母教育方式與兒童社會性發展》[J]《心理發

 

展與教育》1994年,第4

 

 

上一頁】 【下一頁】【打印本頁】【關閉窗口
哪些手机菠菜软件好 七台河市| 平湖市| 云安县| 昌宁县| 龙山县| 资中县| 黄梅县| 偃师市| 堆龙德庆县| 南靖县| 玉田县| 顺平县| 孙吴县| 将乐县| 建平县| 甘德县| 汨罗市| 花莲市| 太仆寺旗| 宿州市| 千阳县| 老河口市| 金坛市| 宁波市| 泸西县| 苏尼特左旗| 永嘉县| 盘锦市| 凭祥市| 左云县| 博乐市| 乌兰浩特市| 府谷县| 清镇市| 霍山县| 朔州市| 泸西县| 普宁市| 陕西省| 界首市| 全椒县| 宁乡县| 思茅市| 商丘市| 福建省| 西林县| 台北县| 望江县| 莱芜市| 海口市| 武安市| 十堰市| 隆化县| 姜堰市| 台南市| 高清| 姚安县| 天长市| 家居| 墨竹工卡县| 平度市| 盐池县| 望城县| 盐池县| 北安市| 乐昌市| 潍坊市| 赤峰市| 沁阳市| 高尔夫| 黄平县| 山东| 靖边县| 柳河县| 敖汉旗| 建德市| 江孜县| 梅河口市| 柳州市| 大埔县| 曲靖市| 金山区| 阜城县| 依兰县| 年辖:市辖区| 仪陇县| 清水河县| 琼海市| 唐河县| 威远县| 治县。| 镇远县| 汕尾市| 平江县| 南投市| 岳阳县| 克东县| 彰化县| 南京市| 会东县| 镇沅| 汝南县| 西和县| 金沙县| 临朐县| 克山县| 花垣县| 济源市| 抚松县| 邵阳县| 台东县| 杭锦旗| 来安县| 石阡县| 贡觉县| 抚松县| 响水县| 静海县| 弋阳县| 武胜县| 兴城市| 江山市| 广水市| 九龙城区| 成武县| 朔州市| 利津县| 易门县| 古浪县| 兰坪| 运城市| 许昌县| 栾城县| 交口县| 拉孜县| 乐业县| 永清县|